生活中，我们大家常常会遇到“孩子不懂自主处理问题”的现象，这也已成为困扰不少家长的教育难题之一。

  教育研究已经证实，分析力低下是此现状的主要成因。在这一章节中我们将讨论关于如何帮助孩子提升分析力的问题。

  和前面几章节中所讨论的“提问力”“理解力”等相比，“分析力”的概念对我们来说似乎有些陌生。事实上，在认知教育分类中，“分析力”一般被定位在高阶认知的层面上。

  为什么这样说呢？这是因为分析力不再是单纯意义上的知识记忆和理解，它涉及到更高阶的人的思维方法：通过一系列分析，一个人可以把复杂的知识进行整体分解，并梳理出各部分之间的联系，并由此来解释事物之间的因果关系，找到一条有效解决实际问题的方法。

  比方说，在教学楼卫生间门口发生了一起因地上有水渍导致学生滑倒的事故。为了尽最大可能避免事故的再次发生，某班级老师组织学生写一篇分析事故的作文。于是，同学们开始收集相关信息，包括人证物证等。经过访谈跌倒的同学、有关班主任、年段长及学校总务处负责人等，了解滑倒事故背后的来龙去脉。同学们确定了造成事故的关键原因，并通过论证分析提出了改进方法。

  而让学生通过你自己的调查经过和结果分析写出有理有据的作文（调查报告），恰恰是表现一个人的分析力的最好方式之一。

  分析力并不是天生的，而是靠后天培养的。不过，分析力的养成必须从孩子小时候开始，贯穿到孩子日常生活中的每一天。

  那么，我们怎样做，才能让孩子学会分析，具备辨别能力，最终做出自己的决定呢？

  与其他技能掌握不同的是，分析力并不是坐在教室里光听老师讲课就能学会的，它需要让孩子通过亲身实践和训练才能真正掌握。

  如果你的孩子正处于学前阶段，那我们大家可以通过属性分类来引导孩子训练分析力。

  一般来说，学龄前孩子尽管识字量有限，但他们有一个特殊的“本领”，就是能把看到的各种信息牢牢地记在脑子里，然后自动和身边的实物作对比、联想和归类。这是孩子从形象的观察过渡到抽象的思考，这可以算得上是他们在自发地做多元化的分析力的训练了。

  不过，孩子的这种行为如果没有加以引导，就只能停留在被动状态中，咱们不可以只是坐等着孩子哪一天突然灵感大开，而是要主动出击，有目的性地多跟孩子做类似这样的游戏练习，比如利用整理的机会，引导孩子给家里的各种玩具、绘本等按照类别进行分类。

  常规的分类方法是按照类别来分，例如把小汽车跟小汽车放到一起，把积木跟积木放到一起，把相同规格同一系列的绘本图书放在一起等等。

  当属性分类完成后，要记得再让孩子口头描述一下每个类别的相同之处和不同之处，以此强化孩子对自己做的分类的理解。引导孩子进行这种属性分类的训练，实际上就是在教孩子练习和实践不一样的层次的分析能力。

  小学低年级的孩子已经有了一定的阅读和写字基础，可以跟他们玩一些好玩有趣又能长见识的文字游戏，通过特定的游戏方式来训练孩子的分析力。

  ◐第一种是和孩子玩“什么之于什么”的文字填充游戏。比如，书之于书架、笔之于笔盒、手之于手套、脚之于鞋子，等等，你可以把这个概念复制到不同的物件上，随时和孩子玩。

  举例来说，我们正真看到书，就可以问问孩子：书和什么有关系？大多数孩子会想到自己的书包、小书架和小书桌，还有爸爸的书房，等等。

  第二种是和孩子玩“连连看”的游戏。这种游戏大家都很熟悉，相信很多人在小时候都玩过。

  基本玩法就是：在一张纸上画上几样不同类别的物件，或写上几样物品的名字，然后让孩子凭借想象力，把关联的东西连起来，并把理由说出来。比如，把小猫和小狗连起来，因为它们都属于动物；把水彩笔和三角板连起来，因为它们都属于文具。

  你看，这么简单而轻松的小游戏，就可以让孩子通过个人的推理来完成类比，再把归类的道理讲出来，这样的一个过程就是在训练他的分析力。

  对于小学中高年级的孩子来说，就能够使用多维度归类法，以提高归类的难度，并让孩子讲出分类的理由。

  这里以给家中图书架上的书籍分类为例，家长可引导孩子按照“阅读频率、图书类别和主要用途”等类别分出三个维度。

  如果把阅读频率定为“经常读的书籍”的话，那么图书类别就有古诗词、文学、科普读物、艺术、历史、地理、人物传记、工具书、中文书、外文书、父母看的书、孩子看的书等等，不一而足；“主要用途”又可大致分为学习类、消遣类等。总之，按照家庭藏书的真实的情况和方便程度，怎么方便就怎么分类。

  举上述这种例子仅仅是为了做个归类法的简单说明，这种分类训练并没有绝对的标准答案，只要孩子能清晰明白地说出他的分类理由即可，有时候哪怕不符合真实的生活中的标准，只要能达到训练分析力的目的就行。

  分析能力是需要“躬行实践”的，也就是亲身做过才能学会和运用，绝不是那种坐在教室里，通过简单的听讲就能学会的。

  下面以学习为例，介绍三种实用小技巧，帮大家引导孩子学会用分析力来为自己的学习做决策。